Проектные работы с родителями в доу. Проектная деятельность как форма работы с родителями

Современные исследователи – психологи (В. П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) отмечают: «Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их» .

Работа с семьями воспитанников должна учитывать современные подходы к этой проблеме. Главная тенденция – использование активных и интерактивных форм и методов взаимодействия. Положительных результатов достичь при согласованных действиях педагогов и семьи, при условии развития интереса родителей к вопросам воспитания, привлекая их к планированию и организации совместной деятельности, в которой родители - не пассивные наблюдатели, а активные участники процесса. Удачной находкой оказался метод проектов, цель которого - объединение усилий образовательного учреждения и семьи в вопросах воспитания, обучения и развития ребенка.

Проект является эффективным средством привлечения родителей к образовательной деятельности ДОУ. Конечно, только в зависимости от желания родителей участвовать в жизни детского сада, от общей социальной активности каждого из них, от умения ладить с детьми каждому, можно найти роль «по душе» и по возможностям. Некоторые родители могут ограничиться оказанием помощи своему ребёнку в поиске информации: в энциклопедиях, книгах,

Для того, чтобы родители понимали важность проектов, обязательно нужно провести предварительную работу. Помимо родительского собрания, в нашем ДОУ, мы используем такие формы работы как - «педагогическая гостиная» ; дни открытых дверей; открытые практические занятия, папки-передвижки, «логопедическая библиотека» , мультимедийные презентации, буклеты.

Для перехода родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ мы разработали проекты, которые способствуют формированию и повышению уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей такие, как «Семейный клуб» , «Я и моя семья» , «Рука об руку» , «Семейные традиции» .

Свою работу мы начали с совместного логопедического проекта

Структура логопедического проекта «Волшебная роль артикуляционных сказок» .

Вид проекта: информационный, практико-ориентированный, открытый.

Участники проекта: педагоги ДОУ, воспитанники старшей группы и их родители.

Продолжительность: средней продолжительности.

Среда реализации: развивающая предметно- пространственная среда, развивающие виды деятельности.

Направления деятельности:

Просветительское (представление информации для повышения психолого-педагогической, правовой культуры родителей) ;
Практически-действенное (повышение заинтересованности родителей в выполнении общего дела, проявлении творческих способностей, полноценном эмоциональном общении) .

Цель проекта: повышение уровня компетентности родителей в вопросах речевого развития детей.

Задачи проекта:

Формирование представлений об органах речи, их значении для правильного звукопроизношения
Выработка тонких дифференцированных движений артикуляционного аппарата с использованием нетрадиционных комплексов
Повышение интереса родителей к коррекционному процессу

Заинтересовать родителей, пользоваться информационно-методическим стендом «Уголок логопеда» .

Актуальность темы:

Необходимость участия родителей в коррекционно-логопедическом процессе и отсутствием эффективных технологий взаимодействия образовательного учреждения и семьи по данному направлению.

Гипотеза проекта: общение педагогов и родителей будет эффективнее, если реализуются следующие условия:

участие родителей в планировании совместной деятельности
переход родителей от роли пассивных наблюдателей к активному участию в сотрудничестве с ДОУ
правильно формировать педагогическую компетентность родителей в вопросах речевого развития детей

Создание оптимально комфортной среды развития ребенка через согласование позиций семьи и ДОУ.

Принципы реализации проекта:

добровольности;
значимости (выбранные темы актуальны и принимаемы) ;
вариативности форм и методов;
научности;
непрерывности и целостности;
комплексности;
сотрудничества;
постоянства обратной связи;
открытости;
конфиденциальности.

Формы работы с родителями:

педагогическая гостиная;
консультации, беседы;
развлечения, праздники;
открытые занятия;
дни открытых дверей;
родительские собрания;
практикумы;
папки-передвижки, фотовыставки, выставки детских работ;
обобщение опыта семейного воспитания.

Предполагаемый результат реализации проекта:

Родители активно включены в коррекционно-развивающий процесс по устранению речевых недостатков детей в домашних условиях.
Родители самостоятельно используют материалы с информационно-методического стенда «Уголок логопеда» .
Повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребенка.
Увеличение охвата родителей разнообразными формами сотрудничества;
Осознание коллективом и родителями доминирующей роли семейного воспитания и роли дошкольного учреждения как “ помощника” семьи в воспитании детей.

Проект реализуется в три этапа:

I. Подготовительный этап (1 месяц – октябрь) предусматривает следующие виды деятельности:

мини-педсовет для родителей “Детский сад и семья”;
опрос-диагностика родителей на тему: «Уровень компетентности родителей в речевом развитии детей» ;
консультация на тему: «Волшебная роль артикуляционных сказок» ;
памятки «Строение речевого аппарата» ;

II. Основной этап (2 месяц - ноябрь) .

.практическое занятие «Выполнение основных артикуляционных упражнений» ;
индивидуальный показ выполнения упражнений, направленных на выработку артикуляционного уклада определенно группы звуков;
памятки «Артикуляционные сказки своими руками» ;

III. Заключительный этап (3 месяц - декабрь)

Совместное изготовление родителей с детьми мини книжки на тему: «Артикуляционные сказки» .
Оформление выставки «Артикуляционные книжки - малышки своими руками» .
Презентация проекта на общем родительском собрании ДОУ (педагоги-родители) .
Награждение участников проекта в различных номинациях.
Анкетирование на предмет уточнения уровня удовлетворенности взаимодействием семьи и ДОУ.
Подведение итогов работы над проектом, определение перспектив.

Путём анкетирования и индивидуальных бесед с родителями, выявилось повышение педагогической компетентности родителей в вопросах речевого развития ребёнка. Так же родители готовы активно участвовать в коррекционно-развивающем процессе по устранению речевых недостатков детей.

В заключение хотелось бы отметить, что использование проектной деятельности вполне возможно и даже необходимо в коррекционно-логопедическом процессе для более прочного, полноценного освоения родителями и детьми, новых умений и навыков.

Но эта деятельность должна носить коррекционную направленность, то есть, решая в ходе проектирования различные познавательно-практические задачи вместе со взрослыми и сверстниками, дети с недоразвитием речи должны упражнять свои речевые возможности, тренировать языковые навыки и умения.

Список использованной литературы:

Бабина Е.С. Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе - журнал Логопед - № 5, 2005.
Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная деятельность дошкольников. М., 2010
Евдокимова Е.С. Технология проектирования в ДОУ. Сфера. М.2005
Киселева Л.С. проектный метод в деятельности дошкольного учреждения. Арти. М., 2005
Миронова С.А. Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях. -М. 2007.
Фадеева Ю.А., Жилина И.И. Образовательные проекты в группе для детей с ОНР. М., 2012

Связи между семьей и детским садом строятся на доверии. А взаимное доверие возникает в результате эффективного обмена информацией. Если воспитатели хотят стимулировать успешное вовлечение родителей в свою работу, им необходимо установить активный, непрерывный, гибкий и позитивный обмен информацией с родителями.

Взаимодействуя с родителями, педагоги находятся в постоянном поиске наиболее эффективных форм, которые сближали бы между собой педагогов, родителей и детей. Мы хотели бы рассказать вам о такой форме, как совместная реализация с родителями различных проектов.

Экологический проект является методом практического целенаправленного действия, открывает возможности формирования собственного жизненного опыта ребенка по взаимодействию с окружающим миром.

Метод проектов является методом, идущим от детских потребностей и интересов, возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Метод проектов - один из немногих методов, выводящих педагогический процесс из стен детского учреждения в окружающий мир, природную и социальную среду, облегчает процесс освоения ребенком окружающего мира.

Вовлечение родителей в этот процесс имеет очень большую ценность:

становясь активными участниками процесса обучения своих детей, мамы и папы чувствуют себя «хорошими родителями», поскольку вносят свой вклад в обучение и приобретают все новые умения;

у родителей формируется более высокая оценка достижений своих детей и гордость за них;

развивается более глубокое понимание процесса обучения детей дошкольного возраста;

возможность закрепления знаний, получаемых в детском саду с помощью занятий дома;

У педагогов появляется возможность понять, как родители мотивируют своих детей, увидеть, как мамы и папы помогают своим малышам решать задачи; возможность использования знаний и интересов родителей в процессе занятий с детьми. В процессе совместного обучения детей возникает доверие к воспитателям и другим сотрудникам детского сада; родители обучаются видам деятельности, которыми можно с удовольствием заниматься с детьми дома.

Что же ребёнок познаёт из общения с родителями, совместного участия в делах, наблюдений за действиями членов семьи?

участие родителей в совместных с ребёнком делах доставляет детям особое удовольствие, благоприятствует их успехам;

расширяет социальный опыт ребёнка и дает положительные модели для подражания;

дети начинают относится к родителям, как к источнику знаний и опыта.

В нашей группе реализовались 2 совместных экологических проекта: «Покормите птиц зимой», «Мир удивительных цветов».

Экологический проект « Покормите птиц зимой».

Цель: формирование у детей желания заботиться о зимующих птицах, узнавать птиц, называть их части тела.

В процессе реализации проекта проведены занятия с детьми «Птицы зимой», «Весёлые воробьи», беседа по картинке «Синичка у кормушки», подвижные игры «Птичка раз, птичка два», «Ворона и собачка», «Собачка и воробей» и т.д. Также мы изготовили с детьми кормушки для птиц.

В это же время мы провели родительское собрание, на котором рассказали родителям о той работе, которую проводим мы и пригласили их к совместному активному участию. Мы предлагали родителям проводить беседы с детьми, изготовить кормушки для птиц и просто покормить птиц около своего дома и детского сада.

Параллельно с этим начали реализацию проекта «Мир удивительных цветов».

Цель: дать детям знания об условиях, необходимых для роста и развития растений.

В ходе реализации этого проекта мы подобрали детскую литературу, иллюстрации, дидактические игры, провели беседы «Разговор с семечком», «Зачем растениям нужны вода, солнце и тепло». Практическая деятельность включала в себя проращивание различных семян, их высадка в почву, наблюдение за их ростом. Мы разучили с детьми стихи о цветах, прочитали много сказок и рассказов. Для родителей подготовили объявление, в котором подробно описали проект и рассказали, что они могут сделать с детьми дома.

Во время бесед с родителями мы интересовались, что ребёнок говорил, делал, какие трудности возникли и как родители справлялись с этими трудностями, что было неожиданно, что удивило и порадовало. Отклики родителей и наблюдения за детьми позволяют нам сделать выводы, что используя естественные ситуации, родители значительно обогатили и закрепили знания и умения детей по этим темам.

Вывод: Итак, привлечение родителей к работе с детьми создает дополнительные возможности для всех участников образовательного процесса и позволяет индивидуальный подход к каждой семье.

В этом году мы запланировали реализовать совместный с родителями проект «Моя семья».

Задачи проекта:

Улучшение отношения к детскому саду в процессе совместной работы педагогов и родителей.

Использование талантов и увлечений родителей в процессе занятий с детьми.

Семья начинается с любви, доброты, заботы друг о друге. Ведь именно родители закладывают в своего ребёнка всё то, с чем он живёт потом всю жизнь. В течении месяца мы предлагали родителям и детям различные творческие задания.

Несколько семей выстраивали своё генеалогическое дерево, для этого мы предложили родителям готовые схемы.

Другие родители вместе с детьми придумывали и рисовали герб семьи. Многие родители написали целое сочинение на тему «Моя семья – моя крепость».

Вместе с детьми в группе мы нарисовали портрет любимой мамочки, сделали родителям в подарок открытку в виде осеннего листа с ладошкой ребёнка.

Также мы предложили родителям и детям сделать дома аппликацию «Я самый любимый», в которой предложили написать, как называют ребёнка члены семьи, и как он хочет, чтобы его называли.

Мы в свою очередь подготовили для родителей папку с фотографиями, в которой рассказываем, как мы учим детей играть в сюжетно – ролевые игры «Семья», «Магазин», «Парикмахерская».

Итогом проекта стал совместный праздник «День семьи», на который мы пригласили родителей, родственников, братьев и сестричек.

На празднике родители представили свою семью, интересно рассказали о членах семьи, своём любимом ребёночке.

Мужчины, выстроив из кубиков крепкий дом, рассказали нам, что и отношения в семье складываются не сразу, а постепенно, кирпичик к кирпичику.

Дети с удовольствием показали родителям кукольный спектакль, прочитали стихи о семье.

В праздник мы включили игры и развлечения, в которые взрослые с удовольствием включались: опрос «Ценности вашей семьи», «Продолжи фразу», «Пословицы о семье». Вместе с мамой дети вырезали сердечки, писали на них желания и приклеивали на «Дерево желаний».

Ну, а в конце всех ждало чаепитие со сладостями.

Очередной проект завершён. Но получив огромный эмоциональный заряд, благодарные слова детей и родителей, мы готовы к реализации новых идей.

Приоритетной функцией сотрудничества дошкольного учреждения и семьи являются приобщение родителей к нормативным компонентам дошкольного образования, информирования их о задачах, содержании и методах воспитания в детском саду. Передовыми педагогами-практиками понятие «сотрудничество» с родителями усиливается понятием «взаимодействие» как категорией, отражающей процессы воздействия объектов друг на друга, взаимную обусловленность и порождение одним объектом другого.

Взаимодействие – универсальная форма движения, развития, определяет существование и структурную организацию любой материальной системы.

Думается, что действенной формой повышения воспитательной культуры родителей и модернизацией информационно-просветительской функции сотрудничества может считаться один из методов активного обучения – метод проектов.

Особенностью проектной деятельности в дошкольной системе образования является то, что ребенок еще не может самостоятельно найти противоречия в окружающем, сформулировать проблему, определить цель (замысел). Поэтому в воспитательно-образовательном процессе ДОУ проектная деятельность носит характер сотрудничества, в котором принимают участие дети и педагоги ДОУ, а также на добровольной основе вовлекаются родители и другие члены семьи.

Современные исследователи – психологи (В.П. Бедержанова, О.С. Газман, В.Г. Маралов, В.А. Ситаров) отмечают: «Дошкольник еще не может быть субъектом, т.е. автором, творцом, организатором проектной деятельности. Он нуждается в помощи взрослых, которые способны понять его интересы, уважают его склонности и желания, принимают их».

По ходу решения поставленных задач компетентный взрослый помогает найти ребенку необходимые для этого средства и способы, а зачастую знакомит детей с новым, еще не известным ему.

Опираясь на помощь взрослых, дети ищут решение проблемы через вопросы к родителям, совместные походы в библиотеку, чтение детских познавательных и справочных изданий; поездок, походов; наблюдений и экскурсий, занятий в кружках и студиях по интересам. Совместно с родителями они занимаются продуктивными видами деятельности: собирают коллекции, оформляют семейные альбомы, рисуют, лепят, шьют, мастерят, стряпают, экспериментируют, изобретают и сочиняют. При этом очень важно, чтобы взрослые ничего не делали за детей, не мешали их возможности проявлять максимум способностей, самостоятельности, инициативы и творчества. Как правило, темой проектов становится определенный раздел образовательной программы. Но если она возникла по инициативе самих детей, это очень ценно и обязательно должно найти поддержку со стороны взрослых.

Задачи обучения проектной деятельности для каждого возраста дошкольников различны. Например, педагоги Л.С. Киселева, Г.С. Лагода и М.Б. Зуйкова в младшем дошкольном возрасте определяют их как:

Вхождение детей в проблемную и игровую ситуацию (ведущая роль взрослого);

Активизация искать пути разрешения проблемной ситуации (вместе со взрослым);

Формирование начальных предпосылок исследовательской деятельности (практический опыт).

В старшем дошкольном возрасте это:

Формирование предпосылок поисковой деятельности, интеллектуальной инициативы;

Развитие умения определять возможные методы решения проблемы с помощью взрослого, а затем и самостоятельно;

Формирование умения использовать данные методы, способствующие решению поставленных задач;

Развитие желания пользоваться специальной терминологией, ведение конструктивной беседы в процессе совместной исследовательской деятельности.

Родителям можно предоставлять различную степень участия в проекте: руководитель, участие на всех или отдельных этапах; консультант, материально-техническая поддержка и др.

Становятся традиционными фестивали, выставки и конкурсы семейного проектирования.

Семейное проектирование – шаг к повышению компетентности родителей и возможность продуктивного взаимодействия взрослых и детей.

Примерное распределение совместных проектных действий родителей и детей на этапах проектирования.

Этапы проектирования	Действия родителей	Деятельность детей
Подготовительный	Формулируют проблемы, определяют темы, цели (зачем) и сроки. Планируют предстоящие дела и определяют средства.	Принимают участие в обсуждении проблемы, плана предстоящих дел, определении средств реализации.
Аналитический	Проводят совместный поиск информации в литературе, Интернете, обращаются за помощью к специалистам. Анализируют, дискутируют, предлагают выбор модели –аналога. Составляют алгоритм действий, распределяют обязанности и поручения.	Организуют совместный поиск информации. Задают вопросы взрослым и самостоятельно ищут ответы. Отстаивают свои позиции в дискуссии, принимают поручения, договариваются с другими участниками проектирования.
Основной	Привлекают детей к достижению намеченного плана по заранее разработанному алгоритму. Реализуют основные совместные действия (экскурсия, поход в библиотеку, чтение литературы, разучивание, рассматривание, сравнение, согласование, экспериментирование, приобретение, оформление, изготовление, беседы, обсуждения и т.д). Готовят сюрпризы и призы втайне от других. Проводят совместные и индивидуальные репетиции.	Участвуют в экскурсии, походе в библиотеку, чтении литературы, беседах, обсуждениях. Готовят сюрпризы, обращаются за помощью тогда, когда невозможно сделать самостоятельно что-либо.
Презентационный	В обусловленный срок участвуют в представлении (участниками проекта и гостями) продукта проектной деятельности.	Наряду со взрослыми участвуют в представлении (участниками проекта и гостями) продукта проектной деятельности на равных.
Рефлексивный	Задают вопросы: Что получилось? Получилось ли то, что хотелось? Узнали ли мы что-нибудь новое? Что нас удивило и порадовало? Что нам понравилось больше всего? Что нужно изменить в следующий раз?	Отвечают на вопросы и задают их. Намечают темы следующих проектов.

Алгоритм разработки проектов (по Е.С. Евдокимовой)

Этапы	Задачи	Деятельность проектной группы	Деятельность научно-методической службы
Начальный	Определение проблемы (темы). Выбор группы участников.	Уточнение имеющейся информации, обсуждение задания.	Мотивация проектирования, объяснение цели проекта.
Планирование	Анализ проблемы. Определение источников информации. Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде.	Формирование задач, накопление информации. Выбор и обоснование критерии успеха.	Помощь в анализе и синтезе (по просьбе группы). Наблюдение.
Принятие решения	Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта. Уточнение планов деятельности.	Работа с информацией. Синтез и анализ идей.	Наблюдение, консультации.
Выполнение	Выполнение проекта.	Работа над проектом, его оформление.	Наблюдение, советы (по просьбе группы).
Оценка результатов	Анализ выполнения проекта, достигнутых результатов (успехов и неудач).	Участие в коллективном анализе проекта и самооценке.	Наблюдение. Направление процесса анализа (если необходимо).
Защита проекта	Подготовка к защите. Обоснование процесса проектирования. Объяснение полученных результатов, их оценка.	Защита проекта. Участие в коллективной оценке результатов проекта.	Участие в коллективном анализе и оценке результатов проекта.

Освоение проектных действий детьми дошкольного возраста.

Этап проектной деятельности	Возраст
Этап проектной деятельности	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
Подготовительный	Интегрирующее начало, отвечающее потребностям детей. Обозначение взрослым проблемы.	Выделение (взрослым или ребенком) проблемы, отвечающей потребностям обеих сторон.	Выделение проблемы (детьми либо взрослыми), отвечающей потребностям детей или обеих сторон.
Целеполагания	Определение взрослыми цели проекта, его мотивация.	Совместное определение цели проекта, предстоящей деятельности. Прогнозирование результата.	Самостоятельное определение детьми цели проекта, мотива предстоящей деятельности. Прогнозирование результата.
Планирования	Привлечение детей к участию планирования деятельности и реализации намеченного плана.	Планирование деятельности детьми при незначительной помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.	Планирование деятельности детьми (при возможном участии взрослого, как партнера), определение средств реализации проекта.
Исполнительский	Совместное движение взрослых и детей к результату: «делание вместе по образцу», выполнение отдельных несложных поручений.	Выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь взрослых.	Выполнение детьми проекта, творческие споры, достижения договоренности, взаимообучение, взаимопомощь.
Презентационный		Представление продукта проектной деятельности.	Представление продукта проектной деятельности.
Рефлексивный	Совместный анализ выполнения проекта, осмысление результата.	Обсуждение результата, хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.	Обсуждение результата хода работы, действий каждого, выяснения причин успехов и неудач.
Проектировочный		Совместно с детьми определение перспектив проектирования.	Определение перспективы развития проектирования.

Используемая литература:

1. Л.Д. Морозова «Педагогическое проектирование в ДОУ: от теории к практике». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2010г.

2. А.А. Майер, О.И. Давыдова «555 идей для вовлечения родителей в жизнь детского сада». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2011г.

3. В.С. Гайнуллова, Е.М. Зотова «Детский сад и Школа Будущего: основы сотрудничества и партнерства». Издательство «Творческий центр Сфера » -Москва, 2011г.

Надумова Валентина Федоровна
Должность: воспитатель
Учебное заведение: МБДОУ №37 "Колокольчик"
Населённый пункт: Ханты-Мансийский Автономный округ - Югра АО, г. Сургут
Наименование материала: статья
Тема: "Роль родителей в проектной деятельности в ДОУ."
Дата публикации: 20.05.2018
Раздел: дошкольное образование

Роль родителей в проектной деятельности ДОУ.

педагогов

родителями

воспитанников

остаётся актуальным вопросом для детских садов. из аспектов этого

действенных

сотрудничества,

необходимого как педагогам, так и родителям. Родителям - для того, чтобы

научиться понимать мир своего ребёнка, педагогам - чтобы эффективнее

оказывать в этом помощь родителям. И сегодня речь идет уже не просто об

информацией

родителями

педагогами

развитии,

трудностях

ребёнка. Цель

создание условий для благоприятного климата взаимодействия с родителями,

вовлечение семьи

образовательное

пространство,

установление

доверительных, партнерских взаимоотношений с родителями.

Задачи взаимодействия с родителями: работать в тесном контакте с

семьями воспитанников, активизировать и обогатить воспитательные умения

родителей.

Актуальность

определяется

существующие

тенденции

нормативные изменения в реализации ФГОС в дошкольном образовании,

требуют от педагога новых форм организации педагогического процесса в

Особенно

актуальным

становится

совместной

деятельности

взрослых (педагогов и родителей) и детей. И здесь удачной

находкой оказался метод проектов. На сегодняшний день он получает всё

более широкое распространение в дошкольных учреждениях.

проектов

способствует

развитию

самостоятельности

мышления,

помогает

сформировать

уверенность

собственных возможностях. Он предусматривает такую систему обучения,

когда дети получают знания и овладевают умениями в процессе выполнения

спланированных

практических

обучение

поисково-познавательную

деятельность,

направлена

результат,

который получается при решении какой-либо проблемы. Метод проектов

позволяет воспитать самостоятельную и ответственную личность, развивает

творческие

умственные

способности,

способствует

развитию целеустремлённости, настойчивости, учит преодолевать проблемы,

возникающие по ходу дела, а главное умению общаться со сверстниками и

самооценку. В основе каждого проекта лежит какая-нибудь проблема. Ведь

темы проектов рождаются именно из интересов детей. Для метода проектов

характерна групповая деятельность.

проектов

становится

способом

организации

педагогического процесса, основного на взаимодействии педагога, родителей

и воспитанников между собой и окружающей средой.

Проектная деятельность имеет свои отличительные особенности:

Разворачивается в проблемной ситуации, которая не может быть

решена прямым действием. Например, ребёнок решил нарисовать какой-

нибудь предмет и через рисунок передать своё отношение к этому предмету,

перед ним возникает проектная задача, связанная с исследованием и поиском

форм передачи своего отношения к предмету.

Участники проектной деятельности должны быть мотивированы.

адресный

характер.

Поскольку

проектной

деятельности

выражает

отношение,

адресата,

которому обращено его отношение, оформленное в виде продукта.

Опыт работы показал, что сначала не все родители охотно включаются

совместную

деятельность

педагогами

выполняя

некоторые задания, начинают понимать, как важны их усилия для детей, как

провести

совместная

проектная

деятельность способствует сплочению коллектива родителей. Они получают

возможность познакомиться и узнать поближе интересы других семей и даже

подружиться. Совместное выполнение какого-нибудь замысла ребёнка и его

родителей укрепляет детско-родительские отношения.

Проектная деятельность дошкольника развивается поэтапно.

Д о 5 лет ребенок развивается на подражательно-исполнительском

уровне. Отсутствие необходимого жизненного опыта не позволяет ему в

полной мере проявлять самостоятельность в выборе проблемы и способов ее

активная

принадлежит

взрослому.

Внимательное

отношение к потребностям детей, изучение их интересов позволяют без

определить

проблему,

«заказываемую»

показывает

практика,

удовольствием

выполняют

предлагаемые

воспитателем. Интерес к содержанию проекта зависит от удовлетворения

разнообразных интересов ребенка; реализации его потребностей в активной

деятельности, самовыражении; увлеченности совместной деятельностью со

взрослым.

Алгоритм действий

1-й шаг - интригующее начало, отвечающее потребностям детей,

обозначение проблемы педагогом.

2-й шаг - определение взрослым цели проекта, его мотивация.

З-й шаг - привлечение детей к участию в планировании деятельности

и реализации намеченного плана.

4-й шаг - совместное движение взрослых и детей к результату.

совместный

выполнения

переживание

результата.

Первые попытки детей самостоятельно решить проблему необходимо

замечать

поощрять,

придумал!»; «Хорошо, что ты вовремя пришел на помощь!»

Это помогает ребенку осознать свое поведение, понять, что он делает

правильно, где допускает ошибки.

накапливают

определенный

социальный

позволяющий

на новый, развивающий

проектирования.

возрасте

продолжает

развиваться

самостоятельность,

способен

терпеливо

выслушивать

педагога

сверстников. Перестраиваются отношения со взрослыми: дошкольники реже

обращаются

просьбами,

активнее

организуют

совместную

деятельность

сверстниками,

развивается

самоконтроль;

способны достаточно адекватно оценить поступки, как собственные, так и

сверстников.

Принимают

проблему,

уточняют

способны

необходимые средства для достижения, намеченного результата.

Алгоритм действий

1-й шаг - выделение (взрослыми или детьми) проблемы, отвечающей

потребностям детей или обеих сторон.

совместное

определение

предстоящей

деятельности, прогнозирование результата.

З-й шаг - планирование деятельности детьми при незначительной

помощи взрослых, определение средств и способов реализации проекта.

4й шаг - выполнение детьми проекта, дифференцированная помощь

взрослых.

5-й шаг - обсуждение результата, хода работы, действий каждого

выяснение причин успехов и неудач.

совместно

определение

перспектив

проектирования

Можно видеть, что на втором этапе активность педагога несколько

снижается. Он не столько формирует свои идеи, сколько подключается к

реализации

воспитанников.

Взрослому

увлечься

интересно детям, помочь им расширить цели и задачи.

Дошкольники не только проявляют готовность участвовать в проектах,

предложенных взрослым, но и подсказывают проблемы и темы возможных

исследовательских, приключенческих и других проектов.

Темы проектов могут быть самими различными,

однако темы, основанные на интересах детей, обеспечивают лучшую

мотивацию и более успешное обучение.

Воспитатель, который прислушивается к детям, задает им вопросы о

том, что их интересует, находит много тем для организации проектов. Не

произошло

сообществе

какого-либо

которым заинтересовалась вся группа? Не родился ли в семье кого-либо из

детей маленький братик или сестренка? Не приехал ли в город цирк? Если

происходит

какое-нибудь

волнительное

цирка, дети могут выбрать его темой своего совместного проекта. Тему цирка

можно разрабатывать в одной группе в течение месяца или даже дольше.

Продолжительность реализации тематического проекта зависит от степени,

заинтересованности

большинства

заинтересованности определяется воспитателем.

из наиболее эффективных способов разработки тематических

проектов связан с использованием, так называемой модели трех вопросов».

Суть этой модели заключается в том, что воспитатель задает детям три

Что мы знаем?

Что мы хотим узнать?

Что нужно сделать, чтобы узнать?

воспитатель

начинает

обсуждение,

выяснили, что они уже знают об определенном предмете или явлении. По

мере того, как дети отвечают на вопрос, воспитатель записывает их ответы на

большом листе, чтобы группа могла их видеть. Нужно записывать ответы

всех детей и указывать рядом с ними их имена. Затем воспитатель задает

второй вопрос: «Что мы хотим узнать?» Ответы снова записываются на

большом листе бумаги. Ответы детей определяют содержание тематического

записываются

независимо

глупыми или нелогичными они могут показаться.

Когда все дети выскажутся, воспитатель спрашивает: «Как нам найти

ответы, на вопросы?»

Способы сбора информации могут быть различными: чтение книг,

обращение

родителям,

специалистам,

проведение

экспериментов,

тематических экскурсий и многое другое.

Результаты каждого проекта обсуждаются вместе со всей группой

«Что мы узнали?».

Можно задать детям следующие вопросы:

Кто узнал что-то новое для себя?

Узнали ля вы что-нибудь, чего не знали раньше?

Узнали ли вы что-нибудь, что вас удивило?

Какое из занятий в проекте понравилось вам больше всего?

По результатам реализации проекта педагог может принять решения

об улучшении и расширении таких проектов в будущем.

Выделяют три основных вида проектной деятельности: творческие,

исследовательские и информационные - каждый из которых обладает своими

особенностями, структурой и характерными этапами реализации.

Исследовательские

индивидуальный

характер

способствуют

вовлечению

ближайшего

окружения

интересов.

В исследовательской проектной деятельности можно выделить

следующие этапы .

Предполагает

создание

ситуации,

самостоятельно приходит к формулировке исследовательской задачи.

Педагог создаёт проблемную ситуацию для всех детей, а затем

наблюдает за деятельностью детей и выявление сферы интересов каждого

Создаётся

ситуация,

помогает

сформулировать

исследовательскую

привлечь

родителей

создания проекта.

Оформление

Родители

помогают

организатором является ребёнок.

Совместно

родителями

рассказывает, как проводилась работа.

Организуется

выставка,

окончании

выставки

находятся свободном доступе.

обогащают

дошкольников

знаниями,

стимулируют их познавательную активность.

творческой

проектной

деятельности

создаётся

творческий

осуществляется

коллективно

совместно

родителями.

Отличается

предыдущего

долгосрочностью.

творческой

проектной

деятельности

можно

выделить

следующие этапы.

Обсуждение тем проектов вместе с детьми и родителями.

Определяются

предстоящей

деятельности, их отношении к нему.

Дети высказывают свои идеи реализации проекта. Педагог по

высказываний

отмечает

наиболее

оригинальные

дальнейшем, если дети их не воспроизведут, напомнить их.

Предложить

зарисовать

подумать,

необходимо для реализации этих идей.

рассказывают

рисунках,

отвечают

педагога и сверстников. В заключение этого этапа проводится выбор лучшей

Информация для родителей. Вывешивается рисунок проекта и

название.

Педагог организует рабочие группы для выполнения проекта, а

родители решают технические вопросы.

Педагог с детьми решают, как лучше представить полученный

Осуществляется презентация продукта творческого проекта.

проектная

деятельность

направлена

показать

ребёнку значимость его усилий для окружающих.

информационно

практико

ориентированной

проектной

деятельности.

Дети

собирают

информацию

реализуют

ориентируясь

собственные

интересы

(оформление

группы,

отдельных

уголков

прочее).

Этапы информационной проектной деятельности:

Выявление первоначальных знаний детей.

Информация

родителей

предстоящей

деятельности.

Помощь родителей в подборе художественной и научной литературы.

Подбор дидактических, сюжетно – ролевых игр. Подбор опытов

для проведения экспериментальной деятельности.

Оформление

(совместно

родителями

самостоятельно). Осуществляется презентация продукта проекта.

В театральной проектной деятельности

необходимо

знать

уметь

воспитателю

организации

театральной деятельности?

выразительно

рассказывать,

смотреть

слушать и слышать, быть готовым к любому превращению.

Эмоциональное

отношение

происходящему,

искренность и неподдельность чувств, интонация голоса.

Проектная

деятельность

может

вестись

нескольким

направлениям.

В форме непосредственной образовательной деятельности.

Во время занятий: внимательно выслушать ответы и предложения

детей; если они не отвечают, то не настаивать. Дать детям возможность

самим поиграть с персонажем из произведения, спросить, у кого получилось,

похоже, и почему.

В форме игры.

Постоянное включение театрализованных игр в педагогический

Сотрудничество детей и взрослых, как при организации игры, так

и вовремя.

Все игры и упражнения должны быть подобраны в сочетании с

движениями, речью и мимикой, пантомимой.

В форме педагогических ситуаций.

1.«Погружение в сказку».

2.Совместное чтение и анализ сказок.

3.Проигрывание отрывков из сказки.

4.Режиссёрская

строительным

дидактическим

материалом).

5.Рисование.

6.Словесные, настольные и подвижные игры.

факторов

успешного

планирования

проектов

представления их

является

профессиональный

воспитателя.

Некоторые темы имеют особую важность для большинства детей в возрасте

от З до 7 лет. Список таких тем включает в себя семью, домашних животных,

младенцев,

автомашины,

справедливость,

музыку, поход в магазин за покупками. Одним словом, те вещи, с которыми

дети непосредственно сталкиваются в повседневной жизни.

организовать

учебно-воспитательный

наиболее

эффективно,

необходимо

педагога

группы, но и их родителей.

Именно с помощью родителей обновляется развивающая предметно-

пространственная среда в группе. Где основное место занимают рукотворные

бросовых

материалов.

Родители,

педагоги

принимают

совместной

деятельности,

результат

совместного

способствует

эмоциональному

сближению,

формированию

целостного

чувственного

родители,

участвуя

реализации

являются

источниками

информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе

проектом,

становятся

непосредственными

участниками

образовательного процесса.

Обогащают

педагогический

испытывают

сопричастности и удовлетворения в этом.

Существует такая разновидность проектов, как семейные.

Например:

генеалогическое

семейные

традиции», «Великая Отечественная война в истории моей семьи» и др. Они

обладают

огромным

развивающим

потенциалом

осуществления участие родителей просто необходимо.

желательно

обсудить

достоинства

недочеты и обязательно отметить реальные достижения ребенка.

Список литературы:

1.Проектная

исследовательская

деятельность

дошкольном

образовательном учреждении: от идеи к реализации: Сборник методических

материалов / И.А.Сырова, О.Г.Чеховских. - Самара: Изд-во СФМГПУ, 2009. -

2.Проектный

деятельности

дошкольного

учреждения:

Пособие // Л.С.Кисилева, Т.А.Данилина, Т.С.Лагода и др. - М.: АРКТИ, 2003 -

3.Прокофьева

качество

образования

методологического

Л.Б.Прокофьева,

Г.А.Воронина; под ред. И.М.Осмоловской. - М.: ИТиИП РАО, 2004. - С.503.

Проектная

деятельность

С.И.Сапранова

Воспитатель ДОУ. - 2008. - №2.

5.Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения /

А.С.Сиденко // Журнал «Завуч». - 2003. - №6.

6.Тимофеева Л.Л. Проектный метод в детском саду / Л.Л.Тимофеева. -

СПб.: ООО «Издательство «Детство-пресс», 2011. - 80 с.

7.Шанский Н.М. Школьный этимологический словарь русского языка.

Происхождение слов / Н.М.Шанский, Т.А.Боброва. - М.: Дрофа, 2004. - 398 с.

8.Штанько

Проектная

деятельность

старшего

дошкольного

возраста

И.В.Штанько

Управление

дошкольным

образованием. - №4. – 2004

Управление

инновационными

процессами

Методическое пособие / А.А.Майер. - М.: ТЦ «СФЕРА»,2008. - 128 Пахомова

Н.Ю. Проектное обучение - что это? / Н.Ю.Пахомова. // Методист. - 2004. №1.

С.42.Педагогическое

проектирование

развития

дошкольного

образования: Сборник / Отв. Г.Н.Масич. - Красноярск: КИМЦ, 2010. - 78 с.

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад «Теремок» АГО

Тема: «Проектная деятельность как одна из форм взаимодействия с родителями»

Составитель: Пайвина Т.В

Воспитатель

Асбестовский городской округ

Пайвина Т.В

Воспитатель

МАДОУ детский сад «Теремок»

Асбестовского городского округа

Организация взаимодействия с родителями по вопросам воспитания детей.

Тема: «Проектная деятельность как одна из форм взаимодействия с родителями воспитанников»

(Из опыта работы)

«Семья для маленького ребенка почти единственный социальный институт, формирующий его личность. Дошкольник отличается такими психофизиологическими особенностями, в силу которых ближайшее окружение оказывает на него непрерывное формирующее воздействие» Т.А.Маркова

Работа с родителями - одно из важнейших направлений воспитательно-образовательной работы в ДОУ. Дошкольное образовательное учреждение ориентировано на том, чтобы в центре внимания семьи должна находиться личность ребёнка и три основные сферы, в которых реализуется его жизнедеятельность: сама семья, ДОУ и досуг, включая связанное с ними микросоциальное окружение.

На современном этапе актуальным является включение семьи в жизнь ребенка в детском саду. Одна из задач, которую мы поставили перед собой – привлечение родителей к совместной деятельности, с целью создания единого образовательного пространства, через проектный метод.

Метод проектов можно представить как способ организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, воспитанника и его родителей, поэтапной практической деятельности по достижению поставленной цели.

Проектная деятельность развивает познавательную активность, самостоятельность, творчество, умение планировать в информационном пространстве, работать в коллективе, который должен завершиться реальным результатом.

Использование «метода проекта» в нашей группе стал способом организации педагогического процесса, основанного на взаимодействии педагога, родителей и воспитанников между собой и окружающей средой.

Совместная работа с семьями воспитанников по проектной деятельности в нашей группе строится на:

Единой поставленной цели проекта, которая достигается, при ознакомлении родителей с основным содержанием проекта;

Последовательности работы на каждом этапе проекта;

Индивидуальном подходе к каждой семье, на основе учёта её интереса;

Поддержание уверенности в собственных педагогических возможностях.

Для себя мы выделили следующие условия, которые способствовали достижению оптимальных результатов в проектной деятельности:

–Подготовка информационно – педагогического материала по теме проекта

Ознакомление родителей с содержанием проекта, с этапами реализации проекта

Участие родителей: как организаторов развлечения, презентации, состав жюри

Родитель должен помнить, что главная роль в любом проекте отводится ребенку.

Особенность проектной деятельности заключается в том, что в проекте принимают участие дети, родители, педагоги. Вся работа по проекту делится на 3 этапа:

1.Подготовительныйэтап

2.Практический этап

3.Заключительный этап

На каждом этапе формируется определенная деятельность участника проекта.

Вначале мы обозначили деятельность родителей, как участников проекта, которая будет отвечать потребностям ребенка и его мотивации к развитию социального опыта в процессе ознакомления с окружающим миром.

На первом этапе мы мотивируем родителей к участию в проекте: оформляем информационный уголок по данной теме, памятки. Проводим анкетирование, опрос, что могут предложить сами родители, и какую оказать помощь.

На втором этапе проводим индивидуальные беседы с целью создания интереса, привлечения их к изготовлению:

Поделок, макетов, коллекции, газет, панорам, листовок, книжек- малышек,

Презентаций, мини – сообщений, подбор материалов в мини- музей.

Подводим к тому, чтобы они вместе с детьми добывали информацию из различных источников (интернет – ресурсы, познавательные телепередачи, чтение художественной литературы, беседы, посещение музеев, выставок) для своих творческих работ.

После изучения данной информации из различных источников, семья открывает «Домашнюю мастерскую», где совместно приступают к изготовлению творческих работ.

На третьем этапе в нашей группе для родителей организуем «День открытых дверей», концерт; торжественно открываем выставку, мини – музей, где каждая семья может презентовать свой фильм, свою творческую работу.

После этого приятная и значимая для всех участников проекта «Минута славы» с поощрениями, фото - сессией для летописи группы.

В течение года, нами проведены следующие проекты:

- «Осень дивная пора» - повышение компетентности родителей в познавательной деятельности детей;

- «Вся семья вместе и душа на месте» - формирование общих семейных ценностей;

- «Край, в котором мы живем» - развитие социального опыта дошкольников в процессе ознакомления с родным городом, с родным краем Урала,

- «Путешествие в неизведанное» - воспитание бережного, экономичного отношение энергоресурсов и окружающей среды.

Мы считаем, что проектный метод наиболее эффективен в работе с семьей, так как он позволяет родителям, детям, педагогам не только принять участие в совместной деятельности, но и увидеть результат совместного труда, что способствует эмоциональному сближению детей, педагогов, родителей в процессе совместной деятельности, формированию целостного чувственного опыта. Тем самым родители, участвуя в реализации проекта, являются не только источниками информации, реальной помощи и поддержки ребенку и педагогу в процессе работы над проектом, но и становятся непосредственными участниками образовательного процесса, обогащают свой педагогический опыт, испытывают чувство сопричастности и удовлетворения в этом.

Литература:

Л. С. Киселева «Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения».

Н.Е. Веракса «Проектная деятельность в детском саду»

Пайвина Т.В. Из опыта работы Страница 4

КАТЕГОРИИ